APRENDIZAJE AUTÓNOMO: EJE ARTICULADOR DE LA EDUCACIÓN
VIRTUAL Por Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte jsierra@ucn.edu.co RESUMEN El
presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el
aprendizaje autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una
ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las
competencias y el pensamiento de orden superior. PALABRAS Y EXPRESIONES CLAVE Aula virtual, aprendizaje
autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo,
cibercultura. Las máquinas no sienten Al menos en el contexto de hoy, las
máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar
situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las
aguas, atravesar valles y montañas, perforar la tierra, resolver complejos
problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el
rostro de Albert Einstein o de Asimov. ¿Pero qué les falta a tales dispositivos
y réplicas?: la vida, el[L1]
hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo puede
producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha
propiciado la existencia de seres con miles de interconexiones internas
generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación
y otras posibilidades. El
ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que
tiende a proveerlos también de vida, así sea en sentido figurado. Educación
virtual: calidad y calidez Un currículo para la educación soportada en la
virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad,
bien sea presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que
el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del tutor, o
simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus
componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente
investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos
contextos para que sean significativos y docentes perfilados para orientar y
acompañar. También, la
educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a
que éste sea protagonista de su propio proceso de formación, que lo
transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para
cumplir metas cognitivas y personales. Tal aprendizaje está soportado en un
ambiente de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción
entre aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética,
exigencia y respeto. Las máquinas y demás insumos y recursos para el
aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se
convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los
elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en contexto, pero
también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la
acumulación de datos e informaciones. La autonomía que se genera en el
estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para
potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy
se revela como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos
hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para discernir con
responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy
que exige aprender a aprender de distintas fuentes de información y de
conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de
proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas estrategias que
partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción[L2] ,
mas no por presión del docente. Aprendizaje autónomo El aprendizaje autónomo,
entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y
comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios
elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo: Elemento
tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se
convierten en ayudas eficaces más allá de la presunción de que porque las comunicaciones
y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que
emplearlas para superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan
la interacción para: - Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de
descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en
los medios que soporta. - Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de
información. - Promover pautas que orienten el acto de discriminar información
tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o
compleja. Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de
tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el desempeño de
roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser
humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la
información y del conocimiento. En el aprendizaje autodirigido se requiere
buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor
o docente, y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en
conocimiento. Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como
fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje
autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las
ciencias: actúa mediante la técnica del ensayoerror y, mediante logros y
fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos. La investigación coadyuva a
romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a
pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar
decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde
el campo experiencial y documental; del experiencial, al partir de la
indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados;
del documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e
instrumentos unimediales, multimediales y textuales. Contenidos significativos:
como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos
para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior.
Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben
ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del
entorno, además de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que
también se han de aplicar en contextos reales. En términos simples, se ha
definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un
cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en determinadas
situaciones y contextos. Por su parte, el pensamiento de orden superior se
refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de
problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de
evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores porque requieren
procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso
implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso
y establecer estrategias de mejoramiento. Exigencia a los egresados El
resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto
europeo sobre investigación que indagaba sobre cuáles capacidades genéricas
solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de
prioridad que se requieren las siguientes: 1. Capacidad de aprender. 2. Capacidad de aplicar
los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad de análisis y síntesis. 4.
Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. 5. Habilidades
interpersonales. 6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 7.
Comunicación oral y escrita en la propia lengua. 8. Toma de decisiones. 9.
Capacidad crítica y autocrítica. 10. Habilidades básicas de manejo de la
computadora. 11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. 12.
Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. 13. Compromiso ético
(valores). 14. Conocimientos básicos de la profesión. 15. Conocimiento de una
segunda lengua. 16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. 17.
Habilidades de investigación. (Ver más en: Las competencias básicas para la
sociedad del conocimiento. Fuente: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html.
Consultado en junio de 2004). De otro lado, la misma fuente cita una lista de
cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe
europeo sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el
Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes, y esta vez
no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente: a. La lógica, el
razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la
capacidad de definir y resolver problemas. b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo. d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación
de la información. e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares. f. El
espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo. g. La
práctica ética. h. La capacidad de comunicación. i. La capacidad de
anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva. Como se observa, los
hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América
Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el
Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al
basar en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al
determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes de Calidad en
Educación Superior, Ecaes. Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de
fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la
educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la UNESCO
(Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además de otros consensos, se
consideran la sistematización y divulgación de información sobre la lectura y
la escritura. Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe
un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se
ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades,
institutos y centros de investigación” 1 . La afirmación indica un énfasis en
la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por
las competencias. Compromiso sin distancias La educación virtual requiere, para
superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo
que articule los demás elementos, y unas estrategias que superen el
enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional
integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de
hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet es una opción
responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de
educación superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que
sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, 1 XXII
reunión ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogotá, D.C., Colombia - 25, 26 y 27
de febrero de 2003. Acuerdo no. 93 por el cual se fijan los lineamientos
básicos de las políticas, programas y presupuestos del Centro para el bienio
2003 y 2004. URL: http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf asegure la
existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje
autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento. Por su parte,
los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales,
inmediatez en la consecución de información y flexibilidad en cuanto a manejo
de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos
físicos, pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en
diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde cualquier lugar
que tenga conexión a internet. Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de
exigencia académica es alta[L3] ,
y que tiene que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo
implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que genera
la cultura; los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio;
unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que requieren
participar en el mundo social y laboral. Indicadores de autonomía El estudiante
obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser
capaz de reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han
balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y
nuevos; al establecer estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al
conscientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al
tomar decisiones propias en el campo personal y profesional; al procurarse en
las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo de las
competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para
emprender mejoras. Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía;
por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar todo el
proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo
tiene que ser una política curricular de la educación y no una posibilidad
ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y
ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para
expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura
educativa. ENLACES DE INTERÉS TEMÁTICO Las competencias básicas para la sociedad
del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html.
Consultado en junio de 2004. ¿Qué son las competencias transversales? URL:
http://certicap.universia.es/queson.htm .Consultado en junio de 2004.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:
http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidad
es_Virtuales_de_Aprendizaje2707.pdf. Consultado en junio de 2004. Las máquinas
conscientes son el siguiente reto tecnológico.
http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151
&voir_commentaire=oui Consultado en junio de 2004. Las máquinas del futuro,
¿podrán llegar a ser conscientes? URL:
http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html Consultado en junio de 2004. El
aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:
http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf. Consultado en junio
de 2004. La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios
sagitales. URL: http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Esp
acios%20Sagitales.pdf Consultado en junio de 2004. Vida inorgánica. URL:
http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4.html
http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/colec
cion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf Consultado en junio de 2004.
Reflexion:
Al estudiar en línea se requiere una mayor concentración e
investigación por parte del estudiante, asi como investigar mas en la red, el ser humano es
vida pensante no como una maquina que no
tiene vida. El ser humano aprende de
prueba y error y tiene que seguir evolucionando creando investigando
experimentando y todo lo que se requiera para lograr un aprendizaje pleno.
[L2]Asi
es para estudiar en autonomía se debe de estar conciene y decidido a estudia
por cuenta propia
[L3]No
por estar estudiando en línea la educación no es de calidad, al contrario mi
opinión es que este tipo de estudio
fomenta en la persona el deseo de superación y mayor exigencia que el estudio
presencial
